Model Pembelajaran Thinking Globally Acting Locally

Rabu, 10 Oktober 2018

Bagikan :

Tweet

Dalam dunia pendidikan kita ketika ini, dikenal adanya Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global ialah pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain- lain, yang tiruananya bermanfaa bagi pengembangan kompetensi penerima didik.

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global sanggup ialah bab dari tiruana mata pelajaran dan juga sanggup menjadi mata pelajaran muatan lokal. Kaprikornus dalam pendidikan ini, diharapkan anak sanggup berdaya saing global tanpa harus meninggalkan kebudayaan lokalnya. Sehingga pemikiranya secara global namun tindakannya tetap lokal, seiring dengan adanya pendidikan tersebut, dibutuhkan pula adanya suatu pendidikan yang memberdayakan pendidikan huruf dalam setiap pembelajaran yang diajarkan kepada penerima didik di sekolah sehingga nantinya penerima didik akan mendapat pendidikan yang baik dari segi pemikiran, perilaku dan juga tindakannya.

Dari situlah, untuk ketika ini dibutuhkan suatu model pembelajaran yang di dalamnya bisa memuat pendidikan budaya sekaligus pendidikan huruf tanpa harus kita tidak bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan luar atau arus globalisasi. Salah satu penemuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran di Tingkat SD khususnya, kami menunjukkan suatu model pembelajaran yang sanggup menjadi mediator pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global, pendidikan berbasis budaya,yang di dalamnya sekaligus meliputi pendidikan karakter. Model pembelajaran ini kami namakan model pembelajaran Thinking Globally Acting Locally atau dalam bahasa Indonesianya ialah berpikir global bertindak lokal.

Bagaimana konsep model pembelajaran ini?

Secara umum Thinking Globally Acting Locally ialah suatu pemikiran yang memandang secara luas terkena masalah-masalah mendunia, problem yang sudah umum sudah terjadi atau sedang terjadi, masalah/ hal yang tiruana orang sudah ketahui (konteks berfikir global) dan berusaha menanggapi permasalahan ataau informasi-informasi umum tersebut dengan cara sendiri dan bertindak secara lokal. Lokal disini bisa diartikan sebagai tindakan yang dimulai dari diri sedniri, tindakan berbasis budaya di kawasan sekitar, atau bisa juga tindakan lokal yang angaitkan diri dengan isu global yang sedang terjadi.

Dalam konteks ini juga, lokal bukanlah lawan dari global, tapi disatukan dan diperkaya dengan impuls-impuls dan pengaruh-pengaruh global. Hal ini dibutuhkan dengan pertimbangan kita bisa mengikuti arus gobalisasi yang secara eksklusif berdampak pada perubahan huruf dan budaya masyarakat kini (Thinking Globally) maka dari itu arus-arus globalisasi yang membawa dampak kasatmata dikaji dan digabungkan dengan memasukan pendidikan karakter, pendidikan berbasis budaya sekaligus ke dalam pembelajaran.

Karena di dalam model pembelajarn ini cukup luas basis pendidikannya (isu global, pendidikan karakter, dan pendidikan berbasis budaya sehingga pembelajaran secara eksklusif bisa dibuat menjadi pembelejaran tematik integratif, sesuai dengan kurikulum menhadir , kurikulum 2013.

Samasukan bagi penerapan model ini ialah pendidikan tingkat sekolah dasar (SD), di mana mereka perlu sekali fondasi berupa penenanaman nilai huruf dan pendidikan budaya biar kelak mereka bisa secara bijak bisa menghadapi arus global dengan diiringi mereka bisa sekaligus mempunyai huruf yang baik dn melestarikan budaya kawasan mereka sendiri.

Model ini mempersembahkan konsep pada penerima did nantinya bahwa hal yang bisa ditanamkan pada siswa SD Thinking Globally Acting Locally ialah bukan bergaya dan bertingkah global, melainkan berpikir global sehingga kita bisa menempatkan diri dan bangsa kita setara dengan negara-negara di dunia dengan tetap mempunyai huruf dan budaya bangsa Indonesia.

Bagaimana model pembelajaran ini diterapkan dalam RPP?

Selanjutnya, penerapan Model Pembelajaran Thinking Globally Acting Locally dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sanggup dilihat dari klarifikasi RPP diberikut ini

A.    Kegiatan Penlampauan

Dalam kegiatan ini, guru:

1. Menyiapkan kondisi ruangan kelas sesuai dengan acara pembelajaran yang akan dilakukan. 
2. Mengkondisikan siswa, sehingga siswa siap baik secara psikis maupun fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. 
3. Presensi
4. Apersepsi mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengait­kan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari 
5. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;

B. Kegiatan Inti

Di dalam kegiatan inti, jenis kegiatan dibagi menjadi 2 kategori, yaitu kegiatan Thinking Globally, dan Acting Locally.

1). Thinking Globally

Dalam kegiatan Thinking Globally, guru:Bertanya tanggapan (diberinteraksi dengan siswa) untuk Menindak lanjuti apersepsi, dan mengkaitkan apersepsi dengan isu-isu global, atau diberita-diberita umum.

Menghadirkan media pembelajaran dan sumber berguru lainnya, biar bawah umur secara aktif ikut dalam kegiatan pembelajaran.

Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara penerima didik dengan guru, lingkungan, dan sumber berguru lainnya (anak-anak diharapkan kritis menanggapi isu global yang disampaikan) menekankan pada siswa bahwa isu-isu global yang sedang dibicarakan harus ditanggapi oleh siswa dan ada hubungannya dengan materi yang akan dipelajari pada ketika itu. memfasilitasi penerima didik melaksanakan per­cobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

2). Acting Locally

Dalarn kegiatan Acting Locally, guru: Membiasakan penerima didik untuk melaksanakan acara berguru dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan budaya sekitar. Misal guru membuat teks lagu yang meliputi isi materi pembelajaran secara singkat dan nantinya, teks lagu tersebut dinyankikan dengan nada lagu daerah, atau bisa dengan lagu-lagulo kal lainnya.

misal lain guru membuat suatu permainan tradisional atau permainan yang sering dilakukan penerima didik ibarat ular-ularan, cing ciripit, ular tangga, domikado, ular naga panjang, dakon, cublak-cublak suweng dll untuk mengambarkan materi pada penerima didik.

Menghadirkan media pembelajaran dan sumber berguru lainnya, biar bawah umur secara aktif ikut dalam kegiatan pembelajaran.

Memfasilitasi penerima didik melalui pemdiberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memuncul­kan gagasan gres baik secara ekspresi maupun tertulis, melalui kegiatan permainan tradisional yang sudah dijelaskan pada poin 1, spesialuntuk kalau di dalam poin 1 inti permainan untuk memberikan materi, disini inti permainan untuk menjawaban pertanyaan, diskusi, dan mempersembahkan tugas.

Memfasilitasi siswa untuk bertindak dari diri sendiri, dan mengaitkan isu-isu global dengan aktivitas-aktivitas untuk mengahadpinya melaui pemikiran sendiri, atau acara yang sering dijumpai di lingkungan sekitar.
Memdiberi peluang pada penerima didik untuk berpikir kritis, kreatif, menga­nalisis, dan menuntaskan masalah.

Memfasilitasi penerima didik berkompetisi secara sehat untuk membentuk huruf dan meningkatkan prestasi belajar.

Memfasilitasi penerima didik membuat laporan isu-isu pada kegiatan Thinking Globally yang dilakukan balk ekspresi maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

Memfasilitasi penerima didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Memfasilitasi penerima didik melaksanakan kegiatan yang sifatnya menampilkan produk yang mereka ha­silkan

Memfasilitasi penerima didik melaksanakan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan, dan rasa per­caya diri penerima didik.

C. Kegiatan Penutup

1. Dalam kegiatan penutup, guru: Memdiberikan umpan balik kasatmata pada anak, dan mempersembahkan penghargaan atas keberhasilan penerima didik. 
2. Memdiberikan konfirmasi terhadap hasil thinking globally dan acting locally peserta didik melalui ber­bagai sumber. 
3. Memfasilitasi penerima didik melaksanakan refleksi untuk memperoleh pengalaman berguru yang sudah dilakukan,
4. Memfasilitasi penerima didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar; 
5. Bersama-sama dengan penerima didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran; 
6. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, acara pengayaan, layan­an konseling dan/atau mempersembahkan kiprah balk tu­gas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil berguru penerima didik; 
7. Menyampaikan planning pembelajaran pada per­temuan diberikutnya.

*) Disusun oleh  Riki, Dwi H, Taofik, Nur Indah, Linda, Anindita, Eka Vebri, Nur Dani, dan Tri Untari. Mahasiswa UNY angkatan tahun 2010 Kelas 6E

Sumber: gudangnyailmupendidikan1.blogspot.com/search?q=#ixzz2VrBSprd6

Tag : Pendidikan